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第3课 电和磁(教材P64～66)授课时间：______________ 累计____1____课时课题电和磁课型新授课教学目标科学知识目标知道电可以转换成磁。科学探究目标1.模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。2.能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否有电。科学态度目标1.体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性。2.理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。科学、技术、社会与环境目标1.意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。2.在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。教学重难点重点：知道通电后的导线能使指南针发生偏转，即电流可以产生磁性。难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。教学准备为学生准备：电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯座、指南针。教师准备：废旧电池、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.导入：(教学提示：出示小灯泡、电池盒、开关、导线和电池。)大家回想一下以前学过的知识，如何能点亮小灯泡？(预设：用导线将小灯泡、电池和开关连起来，再闭合开关，小灯泡就亮了。)2.提问：(教学提示：出示指南针。)如何在不触碰小磁针的前提下使它偏转呢？(预设：用磁铁靠近指南针，小磁针就会发生偏转。)3.讲解：当小磁针发生偏转时，它的周围存在有磁性的物体。4.揭题：电和磁都是我们熟悉的能量形式，它们之间有什么联系呢？今天这节课我们就来探究“电和磁”。(板书：电和磁)【设计意图】从学生学过的“点亮小灯泡”和“磁铁能让小磁针偏转”导入，再通过提问将电与接下来要学的磁相关联，能让学生更顺利地接受与他们熟悉的事物相关联的新事物。探索与研讨探索一：用通电导线靠近指南针，观察导线是否会产生磁性1.活动：出示资料，引导学生仔细阅读。
卡。4.交
流：指导学生组内讨论。组
内研讨帮助卡主持
人：磁针发生偏转与什么有关？为什么？学生1：与电流有关，
因为通电时磁针才偏转。主持
人：分析奥斯特实验，你们有什么发现？学生2：导线不通电时磁针不偏转，通电时磁针发生偏转，
说明通电导线能产生磁性。主持
人汇总大家的发言。探索与研讨5.研讨
汇报。集
体汇报帮助卡主持
人：请各小组代表依次汇报你们组的发现。
探索与研讨2.过渡：让我们今天一起当一回奥斯特先生当年的学生，来重上一次奥斯特先生的课吧！3.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助
说明通电导线能产生磁性。主持
人：其他小组对小组1的汇报内容有疑问或补充吗
？小组2：我们有
补充。我们发现通电导线离磁针的远近不
同，磁针的偏转角度大小不同。主持
人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。6.小结：通电导线能产生磁性。探索二：用通电线圈靠近指南针，重
演奥斯特实验1.过渡：在
刚才的实验中，合上开关后，指针只是轻微
偏转，怎样才能使磁针偏转的角度更大呢？(预设：
增大电流；增加导线根数。)2.演
示：去掉小灯泡，在电路短路的情况下重做奥斯特实验，引导学生仔细观察现象
并完成实验帮助卡。(教学提示：提
醒学生当电路短路时，电流很强，电池会
很快发热，所以开关只能短暂接通一下，马上断开。)3.布置任务：指导学生做一
个线圈，利用通电线圈重演
奥斯特实验并完成实验帮助卡。探索与研讨4.交
流：指导学生组内讨论。组
内研讨帮助卡主持
人：以上探索实验中，什么情况下磁针偏转的角度大？学生1：导线中的电流大，磁针偏转的
角度就大。主持
人：在利用通电线圈重演奥斯特实验时，你们观察到了
小组1：我们发现通电导线能让磁针发生偏转，
放置方式不同，磁针偏转的角度不同，线圈立着套
在指南针上时，磁针的偏转角度最大。主持
人：电和磁之间能否相互转换？你们的依据是什么？学生3：电和磁之间能相
互转换，我的依据是导线通电时，磁针会偏转，
说明电可以产生磁，即电能可以转换为磁能。主持
人汇总大家的发言。5.小结：电能产生磁，电流
越大，产生的磁性越强。通电线圈立
着套在指南针上时，磁针偏转的角度最大。【设计意图】通过重
演科学家奥斯特发现电能生磁的实验，再
经过小组研讨，得出电和磁之间的关系，从而使学生体验到科学发现的重要
价值。拓
块废电池。)用完了的废电池是不是一点电都
没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗
？2.拓
展与小结1.提问：(教学提示：出示一
展：指导学生研讨检测的思路并进行检测。(预设：用废电池
给导线供电，若导线能使磁针偏转，说明废电池里还有电
；若导线不能使磁针偏转，说明废电池里没有电。)【设计意图】将
所学知识延伸到实际应用，让学生体验到学以致用的
乐趣。板书设计4.3 电和磁电流可以产生磁性：电能―→磁能电流
越大，产生的磁性越强磁针可以检测
微弱的电流教学反
课通过探究“电生磁”，让学生体验一回科学家发现自然规律
的过程，所以，课堂上将大量的时间留给学生，让他们
像科学家一样去探索，去发现，去思考。当学生通过实验，发现了电能够产生磁，
但这种现象不是很明显时，先通过
演示实验，改变电路的连接方式即让电路短路以增强电流，引导学生观察磁针偏转
角度的变化，从而发现电流越大产生的磁性
思 本
越强；再指导学生实验，将导线绕成线圈来增强电流，
并研究线圈的放置方式对磁针的偏转角度的影响，从而
发现线圈立着套在指南针上时，磁针的偏转角度最大。这些
过程让学生经历了一个完整的科学探究过程，也为后续电磁铁的教学
奠定了基础。课后作业见“状元
成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练
。
什么现象？学生2：线圈的
卡。4.交
流：指导学生组内讨论。组
内研讨帮助卡主持
人：磁针发生偏转与什么有关？为什么？学生1：与电流有关，
因为通电时磁针才偏转。主持
人：分析奥斯特实验，你们有什么发现？学生2：导线不通电时磁针不偏转，通电时磁针发生偏转，
说明通电导线能产生磁性。主持
人汇总大家的发言。探索与研讨5.研讨
汇报。集
体汇报帮助卡主持
人：请各小组代表依次汇报你们组的发现。
探索与研讨2.过渡：让我们今天一起当一回奥斯特先生当年的学生，来重上一次奥斯特先生的课吧！3.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助
说明通电导线能产生磁性。主持
人：其他小组对小组1的汇报内容有疑问或补充吗
？小组2：我们有
补充。我们发现通电导线离磁针的远近不
同，磁针的偏转角度大小不同。主持
人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。6.小结：通电导线能产生磁性。探索二：用通电线圈靠近指南针，重
演奥斯特实验1.过渡：在
刚才的实验中，合上开关后，指针只是轻微
偏转，怎样才能使磁针偏转的角度更大呢？(预设：
增大电流；增加导线根数。)2.演
示：去掉小灯泡，在电路短路的情况下重做奥斯特实验，引导学生仔细观察现象
并完成实验帮助卡。(教学提示：提
醒学生当电路短路时，电流很强，电池会
很快发热，所以开关只能短暂接通一下，马上断开。)3.布置任务：指导学生做一
个线圈，利用通电线圈重演
奥斯特实验并完成实验帮助卡。探索与研讨4.交
流：指导学生组内讨论。组
内研讨帮助卡主持
人：以上探索实验中，什么情况下磁针偏转的角度大？学生1：导线中的电流大，磁针偏转的
角度就大。主持
人：在利用通电线圈重演奥斯特实验时，你们观察到了
小组1：我们发现通电导线能让磁针发生偏转，
放置方式不同，磁针偏转的角度不同，线圈立着套
在指南针上时，磁针的偏转角度最大。主持
人：电和磁之间能否相互转换？你们的依据是什么？学生3：电和磁之间能相
互转换，我的依据是导线通电时，磁针会偏转，
说明电可以产生磁，即电能可以转换为磁能。主持
人汇总大家的发言。5.小结：电能产生磁，电流
越大，产生的磁性越强。通电线圈立
着套在指南针上时，磁针偏转的角度最大。【设计意图】通过重
演科学家奥斯特发现电能生磁的实验，再
经过小组研讨，得出电和磁之间的关系，从而使学生体验到科学发现的重要
价值。拓
块废电池。)用完了的废电池是不是一点电都
没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗
？2.拓
展与小结1.提问：(教学提示：出示一
展：指导学生研讨检测的思路并进行检测。(预设：用废电池
给导线供电，若导线能使磁针偏转，说明废电池里还有电
；若导线不能使磁针偏转，说明废电池里没有电。)【设计意图】将
所学知识延伸到实际应用，让学生体验到学以致用的
乐趣。板书设计4.3 电和磁电流可以产生磁性：电能―→磁能电流
越大，产生的磁性越强磁针可以检测
微弱的电流教学反
课通过探究“电生磁”，让学生体验一回科学家发现自然规律
的过程，所以，课堂上将大量的时间留给学生，让他们
像科学家一样去探索，去发现，去思考。当学生通过实验，发现了电能够产生磁，
但这种现象不是很明显时，先通过
演示实验，改变电路的连接方式即让电路短路以增强电流，引导学生观察磁针偏转
角度的变化，从而发现电流越大产生的磁性
思 本
越强；再指导学生实验，将导线绕成线圈来增强电流，
并研究线圈的放置方式对磁针的偏转角度的影响，从而
发现线圈立着套在指南针上时，磁针的偏转角度最大。这些
过程让学生经历了一个完整的科学探究过程，也为后续电磁铁的教学
奠定了基础。课后作业见“状元
成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练
。
什么现象？学生2：线圈的
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