重的文化内涵。今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。（板书
文题）
4 灯 笼 1.概括文章叙述的事件，理解“灯笼”所承载的文化内涵和作者的情思。2.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。1课时布置学生完成《状元大课堂》第4课预习卡一、诗词导入灯笼，以她的绚丽照亮游子漂泊的路，以她的微热温暖孤行者落寞的魂，以她高踞静默的姿态注视着滚滚前进的历史车轮。历史上，文人墨客留下了不少有关灯笼的诗句，例如：月色灯光满帝都，香车宝辇隘通衢。——唐·李商隐《正月十五夜闻京有灯恨不得观》释义：帝都到处月光如水，花灯如昼，装饰华丽的香艳的马车堵塞了宽敞大道。缛彩遥分地，繁光远缀天。——唐·卢照邻《十五夜观灯》释义：灯光绚丽的色彩远远看来好像分开了大地，繁多的灯火远远地点缀着天际。去年元夜时,花市灯如昼。——宋·欧阳修《生查子·元夕》释义：去年正月十五元宵节，灯光将花市照得像白天一样明亮。暂得金吾夜，通看火树春。——唐·王《十五夜观灯》释义：时间急促仅仅有元宵夜这一天，一眼望去灯笼连在一起像火树一样。师：梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼却是人们生活的必需品，更承载着厚


用古诗词，将学生引入对本课话题“灯笼”的美好期待中，激发学生的学习兴趣，同
时增加课堂的文化气息。二
、自读感知，梳理情节1.自读
课文，了解作者，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“作者简介”“字词清单
”栏目）2.速读
课文，提取主要信息，划分层次结构设问1：文章以“灯笼”
为题，围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事？ （生分
小组展开交流）预
设 村中犬吠；看戏的景象；挑灯笼，接祖父夜行；接纱灯，上灯学；村头挂红灯，慰藉
孤行客；元宵张灯，跟着龙灯跑半夜；族姊远嫁，曾经的富贵已破落；纱灯上用朱红
描字；联想献帝灯笼；联想到“挑灯看剑”的将军。设问2：这
些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。预
设 对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。第一
部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。第
二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。第
三部分（第12段）：结尾说“火”，情调高昂，抒发爱国情怀。【设计意图】本环
节引导学生在自读感知的基础上，对课文内容进行整体的认识和归纳，以提高学生的
信息梳理和归纳能力。三
、品析“灯笼”，探究情感1.品析“灯笼”的内涵师：文中的“灯笼”具有
哪些民俗文化的意义？同学们可以从文章中找出相关的描述进行品析
吗？请根据你的理解，完成下面表格。（
生交流讨论，师引导，完成表格）内
容相关描述蕴含的意义村民
日常管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里与村民生活不可
生活大人点起烛来”“灯笼”分离，给人温暖
【设计意图】引


”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父，祖父“一路
数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，
荒郊店宿”其他
如在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回
”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等乡村艺术
下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦
为乡村艺术的
；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》”“灯笼”成
重要构成，成为文化符号“乡俗还愿
，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。
表演“村边社戏台
仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”乡村
禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几
处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半
年节乡村的节日，
夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，
景象“金吾不带给村民欢乐“族姊
猜源亨油坊出的灯谜”“灯笼”装点了
远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火”历史文化“唐明
皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金
银而风至锵然的那种盛事太古远了”“灯笼”具有
》载，准有打灯笼子亲事官八十人”“‘……好一
深厚的历史文化
似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’
积淀，成为民族文化的
的汉献帝也许有灯笼做伴”“那
重要组成部分“《宋史·仪卫志
灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉
将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下
牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”2.探究
作者的情感（1）
散文是一种用个性化的语言抒发个性化的情感的文体。请同学们再读课文，探究
作者情感，思考以下问题：①作者叙
写小时候喜欢火、光的情景有什么作用？②“母亲
给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全
白了”表达了作者怎样的情感？③“乡俗还愿
，孤客心暖”这部分在文中起到怎样的作用？（
生交流讨论，师引导）
“我


设 ①丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣
；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。②作者
虽然没有直接表达对母亲的感念，但却通过写“母亲给留着的消夜食品”“
为自己特别预备的那支小的纱灯”等细节，让这份情感跃然纸上；“虽然人已经是站在
青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了”，仿佛在凝视母亲的形象，平静的叙述中透出
深厚的感情。③作者通
过回忆中家乡“常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”
等细节，给“黑夜摸路，正自四面虚惊”的孤行客以“去村不远”的慰藉，深切地表达了
对给人温暖的乡俗的怀念。（2）
文中关键句“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”概括了作者
对故乡、亲人、国家的情感。“记忆的网里挤着”怎样的一些“缘”？这些缘“结”着怎
样的“情”？提
示：作者“记忆的网里”里“挤着”很多“灯笼的缘”，可按照“事件+情感”的形
式进行概括。预
设挑
灯迎祖父，祖孙情深接
灯上学，母子情切乡俗还愿
，孤客心暖元宵
张灯，乡俗情浓族姊
远嫁，感伤浮沉朱
红描字，迷恋文化献
帝伴灯，岁月沧桑愿做
马前卒，表达宏愿师
小结：文章以“灯笼”为线，叙述了很多零散的故事，陈情于事。从对早年乡村生活的
深情，延伸到对历史人物和历史事件的激情，升华至做“灯笼下的马前卒”的宏愿。（3）
怎么理解文章结尾作者表达的自己要做“灯笼下的马前卒”的宏愿？（
生交流讨论，师引导）预
设 这里点明文章的主旨。“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，
预


燎原的一把烈火！” 作者热烈赞颂塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的古代将军，是他们激发
了作者的爱国情怀。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对
时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结全国人
民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。【设计意图】此环
节旨在引导学生在理解文中“灯笼”所蕴含的深刻文化意义的基础上，去理解文章
于事中所陈之情、于景中所融之情，使学生在理解文章主旨的同时得到思维的发展与提
升。四
、探究写法，品味语言1.探究写
法（1）
作者曾自述其一贯的写作模式：“一个人是会凭借了点点滴滴的物什，憧憬到一大
堆悠远陈旧的事上去的。”《灯笼》一文是怎样体现这种写作模式的？ （
生交流讨论，师引导）预
设 在《灯笼》这篇文章中，“点点滴滴的物什”指“灯笼”。一类“一大堆悠远陈旧
的事”是与灯笼有关的回忆，如“挑灯迎祖父”“乡俗还愿”……另一类“悠远陈旧的事”来
自作者的“所思”，即作者想象的事物或者事件，如唐明皇“结绘彩为高五十尺
的灯楼”“塞外沙场上的灯笼”以及由灯笼联想到“唐明皇的奢靡”“沙场的雄壮”，引
起的是作者对华丽灯楼“无缘观赏”的惋惜，对“灯笼下的马前卒”的推崇等。作者喜爱
灯笼的情感不曾变过，但对做灯笼下的哪种人有明确的情感指向，他不愿做挥金如土、追求声
色欢愉的唐明皇，不愿做灯笼下暗自落泪、对时局无可奈何的汉献帝，他要做猛将霍骠姚
、李广、裴公那样的人，做为革命英勇奋斗的人，然而灯笼光明已经不能够寄托心中
壮志豪情，所以作者寻求更多的光源：火把、探海灯、烈火！（2）我
们可以怎样借鉴这样的写法？（
生交流讨论，师指导讲解）本
文写法特点：线索清晰；以小见大。一方
面，本文以“灯笼”为话题，以“我”的情感思绪为暗藏线索来安排材料顺序，具
体记叙“我”记忆中一些和灯笼有关的事情，包括灯笼所承载的对亲人的情感、相关的乡
情民俗以及现实社会中自己的一些感慨等。用物、事和情为线索贯穿全文，这一点与《社
数


》《回延安》和《安塞腰鼓》有相类似之处。另
一方面，散文通常从“小”写起。文章中的“灯笼”，可