3 安塞腰鼓 1.理清思路，感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。2.朗读课文，体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。3.理解文中多种表达方式、修辞手法综合运用的效果，体会文章的节奏美、诗意美。2课时1.布置学生完成《状元大课堂》第3课预习卡2.准备安塞腰鼓的表演视频。第1课时1.理清思路，感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。2.朗读课文，体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。一、创设情境，导入新课（播放安塞腰鼓的表演视频）师：如果说悠扬高亢的信天游是黄土高原的淳朴悠长的诗情，那么安塞腰鼓就是这片土地上顽强生命的呐喊和奔突。安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏、磅礴的气势和惊人的视听效果及震撼力，传达了西北汉子粗犷豪放的阳刚之美和激越饱满的生命激情！有一篇散文，直接从安塞腰鼓的舞姿和鼓声中发掘出了陕北人的元气和神魂——让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，一起去感受腰鼓的风采、文字的魅力！（板书文题）【设计意图】引导学生通过观看视频直观感受安塞腰鼓的气魄与激情，并由此激发探寻本文文辞


现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的
狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。3.诵
读感知学生
带着问题大声自读课文。说明：时间5分钟；教师无须给提示。（1）
请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。好
一个___________________的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子，最好用文中的
内容。）（2）
按照时间顺序将文章分为三部分。（生
评议自读情况，交流、讨论收获）预设 （1）“
壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起
来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿
都使人战栗”“使人叹为观止”“痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。（2）鼓
响前（第1—4段）：安静。腰鼓表演（第5—27段
）：激昂。鼓声
止（第28—30段）：寂静。【设计意图】此
环节引导学生从“抓住事物特征”和“理清写作思路”的角度梳理文章内容，适当缓减
学生阅读初期感知内容步骤存在的片面、表象问题。4.理清思路（1）
要读出《安塞腰鼓》这篇美文的感染力、震撼力，不仅靠声音，更需要深入理解
魅力的欲望。二、整体感知，理清思路1.了解作者，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“作者简介”“字词清单”栏目）2.了解什么是安塞腰鼓安塞腰鼓融舞蹈、武术、体操、打击乐、吹奏乐、民歌为一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表


层次变化。文章从哪些方面写表演中的安塞腰鼓？（生
再读课文，快速提炼关键内容）提示
：可通过抓关键词句来明确内容和理清思路。（2）学生
交流发现与收获，教师评点。预设 关键句
：文中有一个句子反复出现，它表达出了作者最炽烈的情感，这个句子就是“
好一个安塞腰鼓”。——好
一个安塞腰鼓！——好
一个安塞腰鼓！——好
一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！——好
一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！关键
词：以上四个句子区分了四部分，每个部分各有一个词语提示了这个部分的内容
。“黄土高原上，
爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”中的“一
场”；“百十个
腰鼓发出的沉重响声……百十个腰鼓发出的沉重响声……”中的“响声”；“后
生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”中的“
胳膊、腿、全身”“搏击”；“每
一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……”中的“舞姿”。层次
：文章从四个方面写表演中“激昂的安塞腰鼓”。第一
层（第5—13段）：宏伟的场面。第二层（第14—17段）：激越的鼓声。第
三层（第18—22段）：有力的动作。第
四层（第23—27段）：奇丽的舞姿。【设计意图】运用“
抓关键词句法”，既可以很好地帮助学生自主阅读，理清文章思路，又是对本单元的学法
训练的延伸。三
、探究交流，明确主旨爱因斯坦
说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”对于《安塞腰鼓》这样一篇
经典美文，要想晓其义、明其旨、悟其情、受其熏陶，你还想解决什么问题？1.诵
读交流
文章的思路，读出


在小组内诵读、交流，结合文本提出问题，反馈有价值、有争议的问题，或在讨论
中提出新问题。（2）
讨论探究。学生有发现、有见解即可，不苛求完美。设
问1：“安塞腰鼓”有什么突出特点？预设 安塞腰鼓具有“
壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“惊心动魄”“奇伟磅礴”等
特点。设
问2：本文明明以“安塞腰鼓”为题目和主要内容，为什么要多次写“高粱地”“黄土高原”
？预设 质
朴的“高粱地”、厚重的“黄土高原”是“安塞腰鼓”表演的背景，也是孕育
“安塞腰鼓”的文化土壤，“安塞腰鼓”不仅仅是一种表演，更是西北高原地区风土人情的
展示。设
问3：黄土高原上的“后生”是怎样的形象？预设 黄土高原上的“
后生”们朴实、沉稳、热烈、奔放，充满生命的活力。击打腰鼓时他
们全情投入、用尽全力，因为这对于他们是一种生命的宣泄与释放。设
问4：文章开头四段和结尾三段是否可以删去？为什么？预设 不
可以。文章开头四段和结尾三段的“静”，更能衬托出安塞腰鼓的热烈奔放。反
过来又起到以动衬静的效果，开头四段的安静，表现蓄势待发；结尾三段的寂静，让人
回味无穷。诵读的时候可压低声音，与“表演中”的部分形成对比。设
问5：这篇文章表达了什么主题？（生
交流讨论，师指导总结）预设 关于
这篇文章的主题，可以有多种见解：①歌
颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。②表达
要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们物质
上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力
量。③歌
颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么
奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的阳刚之美。④人就
应该这样痛快淋漓地生活。“遗落了一切冗杂”，打破身上层层坚硬的外壳，而不
必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。（3）朗读
训练。
（1）学生


配乐朗诵。要求学生带着前一环节评议的收获来听；可借鉴范读，在文中做出
标记，如语速、节奏、重音等。对比评议
：将自己的朗诵与示范朗诵进行比较，发现他人长处与自己的不足。个
人自由读，小组合作读。教师示范、指导。比
赛朗诵：个人或小组，找自己喜欢的段落来读。2.问
题探究师：作者为什么这
样歌颂西北汉子？（师引导生
讨论）预设 西北，是中
华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌
文明。而本文写于20世纪80年代，当时西北地区黄土高原比较贫穷，人们生活艰苦，西北
好像落伍了。但作者深情地歌颂的“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的
贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。落后
是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。在国家西部大开发战略一
步步推进，“新丝绸之路”经济带一天天活跃的今天，这种“搏击”精神将焕发出强大的生命力。这
里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。结束语
：这节课我们通过朗读、梳理，感受了安塞腰鼓雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和
洋溢的阳刚之美，也感受到了黄土高原人独有的热烈豪放和蓬勃的生命力，这给我们带来
了很多启示——人一定要有积极乐观、坚定生活的信念，让生命活得精彩、活得有意义！【设计意图】“阅
读是学生的个性化行为。”本环节通过自主质疑、交流探究，使学生受到情感熏陶享
受审美乐趣，锻炼自学能力。同时，采用学生喜爱的比赛形式，学生更乐于深度参与。并
在读熟读透的基础上引导学生深入思考本课主题及社会现实意义，帮助学生加深阅读层次
。第2课时1.运用
批注法、比较法，体会文中多种表达方式、修辞手法综合运用的效果。2.强化朗读
训练，感受文章的节奏美、诗意美。
听课文的


语言品读师：本文的感情
基调是激昂的、高亢的，需要大声朗读，读出抒情散文的诗意。上节课我们通过朗读、
梳理初步领略了安塞腰鼓的风采，这节课就让我们一起进一步感受《安塞腰鼓》的
语言魅力。1.自主
答疑，语言品析（1）学生
再读课文，结合课后“阅读提示”，运用圈点勾画法，从用词、修辞、句式描写
方法、写作手法等角度入手，选择自己对本文的句