第一单元 沉和浮1、物体在水中是沉还是浮【教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】帮助学生及时纠正自己的错误概念。【教学准备】教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜橡皮），实验记录表（教材第2面）。小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。【教材处理】教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。【教学过程】一、观察物体的沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）二、观察更多物体在水中的沉浮：1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。


这2行表格的填写。4、小组
领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。5、组
织交流：把我们的预测与实验
结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与
什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如
体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）（说明：
本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的
顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件
。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接
判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）6、还可以
按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的
因素作进一步的思考。三
、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：1、小组整理实验材料，
留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：
排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的
安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸
板），引导思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一
半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉
吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一
半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮
吗？推测把它们切得更小会怎样。2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”
这两列。3、小组
领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。（说明：橡皮和萝卜不能
无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，
这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）4、组
织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没
有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（
补充：这里也可以用质量来概
括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）5、
收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针
穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一
起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用
透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果
把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？6、提
供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。7、组
织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。8、小
结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验
报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）板书设
计：1、物体在水中是沉还是浮砖块 沉
3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”


关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。材料
收集：用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶
装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以
便下节课各组实验使用。教学
反思： 2、沉浮与
什么因素有关【教学目标】科学概念：1、物体的沉浮与自
身的质量和体积都有关。2、不同材料构成的物体，
如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体
容易沉。3、
潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：1、用
控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。2、学
习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感、态度、价值观：1、在实验中理
解控制变量的科学方法和思想的意义。2、感
受科学原理应用于实际的巨大作用。【教学重点】用
控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。【教学难点】学
习用分析的方法研究影响沉浮的因素。【教学准备】小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。小组实验二：水槽，一
套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验
报告单。小组实验
三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。【教材处理】本课
活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学
习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的
装液体改为装沙子，更方便操作。【教学过程】一、分
析物体在水中的沉浮规律：1、
导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小
没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗
？2、
按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有
关系吗？
木块 浮塑料块 浮猜测与沉浮相


按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有
关系吗？（说明：两
次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的
契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后
把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。）4、
当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系
？二、
控制其他因素进行研究：1、引
导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个
因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个
优秀的小科学家。2、出示材料：一
套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生
推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议：为了减少教师准备材料的辛苦
，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验
后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，��