公报》发表《报学专科之创立》一文（ 1903 年 12 月第180 册）
，文中对美国社会出现的专门教育进行介绍，记述美国报人普利策“记者
应该接受专门教育"的观点。由于当时并没有出现专门的新闻学院,普利策拿出 200 万美元，
欲开新闻教育的先河。文中还记述了美国拟设新闻专门教育的课程
计划，包括：报馆之内治、报馆之器用、报馆之道德、报馆之法律、报馆之
历史、报馆之文字,美国高校的新闻教育也遵循这一办学理念。美国新闻教育在发展的初期就
打上了“职业化”的烙印，他们把培养学生进入报馆，为报纸版面
采编的技能作为新闻课程的主要内容，在美国新闻新闻教育的发展初期，在世界
范围内尚未出现广播电视媒介，报纸作为当时大众传播的唯一媒介，也是美国新闻教育的主
要对接口，使得新闻教学内容主要围绕报纸展开，培养目标也
主要为报社输送专业的新闻采编人员［8].我国的新闻教育开始于 20 世纪初期。
早在 1911 年全国报界俱进会就曾经提议
设立新闻学校，1917 年北京大学聘请留美研习经济和新闻学的徐宝璜为文科各系学生开设《新闻学》选修课,并
以此为基础，于 1918 年 10 月 14 日正式成立了“北京大学新闻学研究会",这是中国第一个新闻学研究
团体，以“研究新闻学
论媒介融合背景下新闻教育变革的逻辑与路径姚娟媒介融合实践对新闻教育造成结构性冲击，新闻传播人才培养模式面临着全方位变革。媒体融合已从一种预言而成为实实在在的发展趋势。在此背景下，新闻教育如何改革和发展才能适应急剧变化的传媒业实践就成为摆在各类新闻教学机构面前的重大课题.媒体融合既包括传播手段的融合,媒介组织的融合,更强调媒介形态的融合，这一趋势和背景对于新闻从业人员来说是一个全新的挑战,以往以线性为特征的媒介运作流程正被多元化立体化的网状特性所取代，高校新闻教育一直随媒介形态的变化而不断发展。最开始基于报纸而设立新闻专业，不久增设广播电视专业，以适应新出现的广播电视媒体，但是，互联网时代，文字、图片、音频、视频在网络平台融合，人们习惯于使用电脑、手机，这不仅给传媒产业带来改革风暴，而且使高校新闻教育面临着改革，实际上，媒介融合的生态环境与其说给现行的新闻教育改革带来巨大的挑战,不如说给新闻教育带来改革契机。 一媒介融合的生态环境，使新闻教育摆脱了对媒介形态的依赖，我们知道，高校新闻教育一直都是以媒介为基础构建与发展（报纸、广播电视的发展史)，新闻教育的开端可追溯到 20 世纪初期。1908 年,世界上第一所新闻学院在美国密苏里大学成立,此后德国、日本等国相继开展新闻教育.从 1917 年徐宝璜为北大学生开设《新闻学》选修课，1918 年北京大学新闻学研究会正式成立开始，中国的新闻教育经历了 80 多年的历史。如 1924 年创办的燕京大学新闻系和1929 年创办的复旦大学新闻系都是我国新闻教育史上名扬海内外的元老。1946年到 1949 年，华中新闻专科学校、新华社新闻培训班等的相继成立；1959年，中国第一所以培养广播、电视方面专门人才为主的北京广播学院成立,1903 年中国《万国


，增长新闻经验，以谋新闻事业之发展”①为宗旨，聘请的教师都以丰富的新闻实
务经验著称，比如徐宝璜、邵飘萍、戈公振等.北京大学新闻学研究会的成立
标志着我国开始把新闻作为一门学科来研究,被认为是中国新闻教育的开端。“五四
运动”以后新闻教育与新闻学研究都得到进一步发展.二十世纪二十年代全国
有 12 所大学陆续开设新闻学科系，主要集中于北京和上海两地.在北京,较著名的
有徐宝璜在 1923 年创建的平民大学报学系和 1924 年美国人资助创建的燕京大学报学系。在上海
有 1924 年成立的圣约翰大学报学系、1925 年创办的南方大学报学系、1929年创办的复旦大学新闻系等。在这一
阶段，美国教会和报业、报人成为创办中国新闻教育的主
力,学校大多借鉴美国的教学方法,教学内容以传
授新闻技能和报学经验为主。也有很多著名的报人和媒体创办了新闻教育机构，1933 年成
舍我创立北平新闻专科学校，1928 年顾执中创立上海民治新闻专科学校，史
量才创立申报新闻函授学校等。这些新闻教育机构更多的注重编辑、
采访、摄影和社论写作等操作层面，以培养应用性人才为目的。1946 至 1949 年
之间，中国共产党也创建了一些新闻教育机构，如华中新闻专科学校（
范长江主持筹建）、华东新闻干部学校、华北联合大学新闻系、新华社新闻训
练班、中原大学新闻班、西满新闻干部学校、嫩江新闻专科学校等。建国前的新闻教育以学校为主体,学校与媒介
之间联系紧密。教师既从事教学工作
又从事新闻实务工作，注重学生新闻实践技能的培养。从新闻教育机构的发展
情况来看，新闻教育已经被接受和认可,新闻学的地位也逐渐确立。(二）
建国后至七十年代末新中国成立后，
党和国家对新闻教育机构进行了调整。撤销了帝国主义资助的教会学校，合
并了一批私立学校，并创建了一些新的新闻教育机构。主要有1949 年成立的北京新闻学校，1953 年成立的北京大学中文系新闻专业,1954 年开办的中
共中央高级①伍常安：
《我国新闻学和新闻教育的早期开拓者——徐宝璜》[J].《江西广播电视大学学报》，2006 年 2 期 42 页28 个,新闻学
硕士二级点 32 个,传播学硕士二级点 41 个；新闻传播学
博士一级点 6个，分别为中国人民大学、中国传媒大学、复旦大学、
武汉大学、华中科技大学、清华大学;新闻学博士二级点 5 个，分别
是南京师范大学、暨南大学、四川大学、中国社会科学院、南京政治学院；传播学
博士二级点 4 个，分别是北京大学、上海大学、浙江大学、厦门大学。我国新闻传播学
博士后的培养始于 1998 年,现在已经有中国人民大学、复旦大学、中国传媒大学、
清华大学、武汉大学、华中科技大学、暨南大学 7 个新闻传播学
博士后流动站。从种种数据来看，我国的新闻教育呈现了大规模、跨越式发展
阶段。这一
阶段新闻教育的发展大规模、多层次。既是跨越式的发展，也是超常规发展。新闻学科
逐渐向文化批判、媒介批评、影视艺术传播、媒介伦理、媒介经
营管理、国际新闻和跨文化传播等边缘、交叉学科领域扩展。新闻教育与其他
行业的关联日益密切，增强了新闻教育的生命力。当前，随着传媒业媒介融合的发展趋势,高校新闻教育
也面临着要与时俱进进行教育改革的问题,我国高校正在
借鉴西方高校媒介融合教育的先进经验,探索我国新闻教育适应媒介融合趋势的发展
之路.6党校新闻班，1955 年成立的中国人民大学新闻系,1958 年以后杭州
大学和江西大学等高校陆续开办的新闻专业。1958 年北京大学新闻专业并入
中国人民大学，1959 年中国第一所专门培养广播电视人才的高校——北京广播学院成立.这一时期中国的
理


要学习苏联的办学模式和经验，制定了新的教学计划和培养目标，并
对新闻教育进行了课程与教学方面的改革。除了报学以外，增加了对广播电台知
识和马列主义毛泽东思想政治理论课的学习，从而确立了新闻教育的政治性-—以
马克思主义为指导的、为党的政治路线服务、为社会主义建设服务的性质
。补充了“新闻教学与研究人员”的培养目标。强调理论与实践相结合的培养方
法，提倡开门办报，相对减少课堂学习时间。此外还延续了新闻事业的发展，既对
准新闻工作者进行培训，也对媒体的记者、编辑进行重新培训。总的来说这一时期的新闻教育
工作形式多样、层次多样。在结构优化、布局调整方面都取
得了突出的成绩。文革期
间，在“左倾"错误的严重干扰和影响下，新闻教育受到了很大的冲击，原
来建立起的课程体系和培养目标遭到否定,新的变化不成体系，新闻教育在文革期
间没有进步。（
三)二十世纪八十年代至今二十
世纪八十年代我国新闻教育得以恢复和发展。1978 年中国社会科学院研究生院成立新闻系，1982 年高校的新闻教育基本
恢复到了文革前的规模,1983年 5 月
召开了建国以来第一次全国新闻教育工作座谈会,1984 年中国新闻教育学会成立,为新闻教育
事业的长足发展奠定了基础。二十世纪八十年代到二十世纪末
的二十年间，我国的新闻事业和新闻教育都得到了良好的发展。新闻事业在改革开
放和市场经济确立的背景下得到了全面的发展，报纸、电视和广播等新闻媒体的发展
进入了繁荣期，我国公开发行的报纸在 1994 年达到了2100 种,1992 年已
有 586 座电视台、812 座广播电台。在这二十年间,新闻教育
优化了新闻专业课程体系,扩大和增强了师资队伍，编写了新的新闻史、新闻业
务、新闻理论的
配套教材，随着传播学的引入，新闻伦理学、广告学、新闻法学、新闻伦理学、电
子排版技术、媒介经营与管理等教材陆续出版.学校也更加注重优化学生的知
识结构，选修课程增加了法学、公共关系学、社会学、哲学、国际政治与经
济等学科。1999 年开始我国的高等教育开始实��