8* 论 教 养 利哈乔夫




学习目标1. 学习本文运用多种论据证明论点的方法。（重点）2.梳理本文规律清楚、层层深化的论证结构。 3.品析本文活泼严谨、生活气息浓郁的语言风格。 4.熟识“真正的教养”与“优雅风度”的关系，培育自己良好 的教养。（难点）


作者名片利哈乔夫 （1906—1999） ， 苏联 学者、作家。代表作品《善与美书简———致青少年读者》等。


ɡn ɡà xúntínɡléiróu
预习测评生难字贸然 涵养 自持 汲取 难堪 箴言 妨碍俏皮 厌倦 尴 尬 遵循 大发雷霆 自吹自擂 矫揉造作màohán chíjí kān zhēnài qiàojuànā


词语解释箴言:彬彬有礼:自吹自擂:矫揉造作:扭捏作态:随机应变:劝诫的话。箴，劝告、劝诫。形容文雅、有礼貌的样子。 自己吹喇叭，自己打鼓，比方自我吹嘘。 形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。形容举止言谈不大方。 跟着情况的变化，掌握时机，灵敏应付。


文本解读1.课文首段有什么作用? 2.“不过，我倒是情愿就某些想法跟读者交换意见” 中“不过”有何作用 ？ 运用递进关系的复句，强调了良好的教养来自于自身，引发读者的思考。 “不过”表示转折，一方面引出作者对“教养”的看法，另一方面语气委婉，具有亲和力，拉近了与读者之间的距离，使人易于接受。


哪几种论证方法，有什么作用?
例论证和对比论证两种论证方法，
列举“无教养”的事例的同时
采纳对比论证的论证方法，让读者清楚地
明白生活中无教养的种种表现，引发读者的深思。3.第5～10段运用了
主要运用了举


类型的论据，有什么作用? 运用了
事实论据，列举生活中有教养的种种表
现，与上文“无教养”的表
现形成鲜亮的对比，更有力地论证了“教养的本
质是尊重”这一论点。
4.第11、12段运用了什么


先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表
现，这样写有什么好处?
先谈“无教养”的例子，使读者了解什么是“无
教养”，从而反思自己的行为，引起读者的
共鸣;然后再谈“有教养”，使读者明确什么是“有教养”，简
略应该怎样做等，读后受益匪浅;这
样一先一后，一反一正，形成了强烈的对比，
突出了“有教养”的本质。论证思路清楚，层层
推动，给人留下深刻的印象。5.作者
作者


籍很多，为何人们很少从这些书中
吸取有益的见解?
这些著作很少解释人们为什么需要优雅风度，
其必要性毕竟何在；二是有的人对优雅风度
存在错觉和偏见，认为“优雅风度就是矫揉造作，是出于
无聊，是附庸风雅，是毫无
意义的扭捏作态”。6.谈论“风度”的书
一是


怎样展开论述的?
先，指诞生活中人们不要相互阻碍；其次
，列举生活中种种不优雅的事例，指出“动
作举止、衣饰服装、走路的步态，一切都
要有分寸，力求优雅”;再次，指出“你是凭借
自己的举止表现你的素养”;最后总结，自我
修养是以慎重的态度对待世界。7. 第17段是
首


入探究 教养是一
读全文，说说“优雅风度”与“有教养”是怎样的关系。
说说怎样才能让一个人更有风度。深
个人由环境、教育、经历等结
合而成的内在的素养。而风度是一个
人内在修养的自然流 露。“教养”是“风度”的
核心，“风度”则是“教养”的
外在体现。有教养的人通常具有优雅的风度，优雅的风度
能体现一个人是有教养的。
阅


成为一个有风度的人，首先必须以尊
重的态度对待别人，其次要有几
分随机应变的智慧，最后将 体现优雅举止的具
体做法运用到生活中。这
样，经过天长日久的积累，就能让一
个人更有风度。
要


内在）——有教养风度（
重的态度对
待别人结构梳理
外在）——优雅的风度以尊
论教养教养（


色1.举
特
术
艺
例生动，富有生活气息。
在文中大量使用了举例论证的论证方法，
这些事例都来自生活，读起来有一种似曾相
识之感。这些事例真实而富有生活气息，因而
使人读来不觉得生硬苍白，进而增添了说服力，与读者
产生共鸣，引发读者的思考。
作者


路清楚。 作者
围绕“教养的本质是尊重”这一观点展开论
述。首先谈“无教养”的例子，让读者知晓无教养的种种表
现，引发读者的思考；其次再谈“有教养”的表
现，在对比中加深了读者对有教养的理解
；最后再谈优雅风度是自我修养的体现，是
以慎重的态度对待世界的体现。层层深化，娓娓道
来，增强了文章的说服力。
2.结构谨严，思


章主旨
通过对众多“有教养”和“无教养”的现象
的分析，探究了“真正的教养”和“优雅风度”的本
质，深化浅出地论述了教养的本质是尊重的
观点。 文
本文


识拓展
文明就是要造成有修养的人。 —— 罗斯金修养的花儿在安静中开过去了，成功的果子便要在光明里坚固。 —— 冰心如果通过修养达不到提高鉴赏力的目的，修养两字也就毫无意义了。 —— 波伊斯要评判美，就要有一个有修养的心灵。 —— 康德知